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数学组好课堂的构建模式
【字体: 】??【编辑日期:2016-11-18 11:22】??【来源:未知】??【作者:数学】??【点击次数:】
美国的布鲁巴克说过:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提出问题,自觉学习。”在新课程标准中也提出“以学生的终身发展为本”的理念,可见让学生学会自觉地学习是十分重要的,因为学生是学习的主人,教师的教不能代替学生的学,应把学习的主动权交给学生。
“学案导学”是指以学案为载体,导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种模式体现了预习、上课、复习三者有机的统一,转变了教师的教学方式和学生的学习方式。通过课前自学,课堂提高,课后固学等环节的调控,有助于以学定教,开展分层教学,降低数学学习难度,从而提高课堂教学效率;提高学生的自主学习能力,养成良好的学习习惯。因此,“学案导学”是师生共建数学有效课堂教学的重要途径。
?我们数学组在参考一些成功做法的基础上,试尝试、实践自己的课堂教学模式:
  • 预习检测
“学案导学”为课前预习部分,是学生利用学案进行的自主学习活动,其目的在于让学生熟悉教材,发现问题,为后续学习打下基础。应以学生独立学习为主,要求学生精力集中,快速高效。学案应至少在上课前1天发给学生。学案应为“精品”,其功能在于“导学”,应能对学生自学起到较好的引导和指导作用,其质量影响着学生课前预习和课堂教学的效果,切忌把学案做成“习题集。?
对教学案的基本要求是 :
⑴准确制定学习目标,让学生整体认知学习任务和要求,要由易到难,层次清楚,简明扼要 。
⑵准确定位学习重点和难点,对突出重点、突破难点的措施描述清楚、具体。
⑶紧扣教材基础知识、基本技能设计自主学习任务,任务的设计应涉及所学教材的所有知识点,任务描述清楚、准确、指向性强。每项任务应有具体的学习情景设计,以激发学生完成学习任务的兴趣;应有引导学生完成学习任务的具体要求或提示,以引导学生展开较深层次的学习和思考 。??????
二、合作探究
????? “合作探究” 是学生课前预习中一个必不可少的过程,同时又作为课堂的开始,使课前预习与课堂教学加以对接。当然“合作探究”是当今初中教学的重要方法,理当贯穿于教学的全过程。
???? 在这里,应让学生最大限度找出自学中普遍存在的疑难问题,或针对教师设计的高层次目标(理解、应用、综合等) 任务,采取小组合作探究的的方法,形成统一的意见和认识。仍然不能解决的问题,要作好记录,以便在下面的环节中提出问题? 。
三、小组展示
展示的内容:小组合作学习形成的共识,即学习成果。
展示的要求 :
⑴根据小组分工,勇于代表小组以各种形式向全班汇报学习成果,发表本组观点和向其他小组或同学提出问题 ;
⑵通过对他人各种展示的对比与思考,发现自己的错误或者与自己不同的见解 ;
⑶勇于接受挑战,积极思考和回答其他小组提出的问题,善于帮助同学纠正错误,能够说出错误原因或者更正的理由 。
四、纠错互评
这一环节可视为小组展示的继续,应为课堂的高潮部分 :
针对小组代表的展示,同学可进行补充修正,以期完善 。在展示过程中,学生应更多地关注其他小组的展示,一是领悟他人的学习过程、思想方法,借鉴他人的经验,取长补短,自我完善。二是发现其他小组存在的问题,或与本组观点的差异,以鉴别其学法技巧优劣,纠正他人错误,明辨是非曲直 ;
三相互评价:既肯定优点长处,又指出缺点错误;既表明要向他人学习什么,又能给人提出建设性意见;既接收别人的意见,又能找到自己的错因所在 。
五、点拨拓展
以上诸环节充分体现了学生的自主学习,经过学生个体努力与小组合作共建之后,相信学生能够较好地完成绝大部分学习任务。至此,教师要统观全局,适时做好随堂笔记。
⒈需要点拨的问题有:⑴学生确实解决不了的问题;⑵学生解答不准确的问题;⑶学生解法缺乏条理性的问题;⑷学生有争议的问题;⑸针对易错、易混、热点、考点需要进行强化的问题等。
⒉需要拓展的问题:即具有开发价值的问题。⑴能够举一反三、触类旁通、归类处理的系列问题,由此来归纳方法与技巧,培养学生的逻辑思维能力;⑵能够由点带面、点面结合,进而加强本学科知识前后联系或与其他学科知识联系,培养学生的发散思维能力;⑶能够理论与实践相结合,解决生活、生产中的实际问题,培养学生的情感、态度和价值观 。
六、提炼总结
这是对一堂课学习成果进行精加工的过程,即把零散的知识形成条理性的、逻辑性的知识结构,并总结思维过程、方法及情感体验。应该通过师生互动,引导学生完成,以便了解学生学习效果。因此,这一环节同时具有“检测”功能 。
???? 对于学生而言,不仅要重视学到的知识,更要重视学习过程。要善于分析论证,能够找出解决问题的最佳方案和有效途径。要善于吸取别人的教训和借鉴别人的经验,会从同学的分析与说理中提炼解决问题的方法和技巧 。
???? 对于点拨后大多数学生仍不能理解的问题,教师应给以透彻分析,讲清思路,教给方法,找出技巧,总结规律,指出纵横联系,保证对知识点的落实和升华 。
七、诊断评价
题目设计应有针对性、层次性,题量适中。应有活动要求和活动过程的设计,能够体现“评价”在学习过程中的作用。检测题应在当堂限定的时间内完成,要求书写快速、准确、规范,卷面整洁、要点突出、层次分明。测试结束后,要根据参考答案或提示对测试情况做出诊断,及时纠正错误,并做好错题记录和分析。教师要留心学困生存在的问题和学优生状况,做好个别辅导,以解决“吃不了”与“吃不饱”的问题。
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